L'effet de longue traîne du confinement sur l'appropriation des techniques numériques par les enseignants de l'école élémentaire
The Long-Tail Effect of Lockdown on Elementary School Teachers' Appropriation of Digital Technologies
Résumé
With the proliferation of COVID-19 infections in France, students and teachers were physically distanced from schools due to the nationwide lockdown from March 12 to May 11, 2020. During this period, digital technologies were named by the educational institution as tools that could support the pedagogical link between teachers and their students. In this context of a public health emergency, which forced teachers and students to interact through different modalities, our research aims to understand whether this enforced experience of lockdown and the use of digital technologies led elementary school teachers to initiate new techno-pedagogical practices or to develop pre-existing digital practices, thereby enhancing their capacity to act with digital tools once the lockdown was lifted.
To conduct this research, we relied on the sociology of uses, instrumental genesis, and the concept of "power to act" to understand and analyze teachers' professional digital practices during and after the lockdown, through their experiences of this unprecedented situation.To carry out this research, we conducted semi-structured interviews with teachers in two research settings. The first involved 48 interviews in 2021 conducted in 27 schools in the Aisne and Val d'Oise regions, and 24 interviews in 2022 conducted in 23 schools in the same previously visited departments. The second research setting included three schools in the Vienne department, where we conducted observations and interviews with four female teachers. The data obtained were analyzed using thematic categorical analysis (Hsieh and Shannon, 2005) to examine the practices and declared and observed uses of teachers during and after the March-May 2020 lockdown.
Our analyses highlight the development of new professional digital practices, some of which were known but previously underutilized or entirely unused. We emphasize the importance of the affective dimension of the relationships supported during the lockdown between teachers, their students, and families. For some teachers—those familiar with digital tools and working in environments rich in interaction and support from peers and relatives—this situation offered an opportunity to test and experiment with new uses with their students. For other teachers, the challenges encountered in accessing and using certain prescribed technologies were compounded by the difficulties faced by students and families in accessing and using them. However, this period is also described as a trial that generated professional suffering, making it difficult if not impossible to develop techno-pedagogical practices that were not merely an immediate response to the challenges posed by the lockdown. While some teachers were able to develop new forms of mediation and media use with their students, our results show that the oldest technologies coexisted with the most recent ones to meet the imperative of keeping the connection with students. Con la proliferación de contagios de COVID-19 en Francia, los alumnos y docentes fueron físicamente distanciados de las escuelas debido al confinamiento nacional del 12 de marzo al 11 de mayo de 2020. Durante este período, las tecnologías digitales fueron designadas por la institución educativa como herramientas que podrían mantener el vínculo pedagógico entre los docentes y sus estudiantes. En este contexto de emergencia sanitaria, que obligó a los docentes y alumnos a interactuar a través de diferentes modalidades, nuestra investigación busca comprender si esta experiencia forzada del confinamiento y el uso de tecnologías digitales condujo a los maestros de escuela primaria a iniciar nuevas prácticas tecnopedagógicas o a desarrollar prácticas digitales preexistentes, lo que les permitió aumentar su capacidad de actuar con herramientas digitales una vez finalizado el confinamiento.Para llevar a cabo esta investigación, nos basamos en la sociología de los usos, la génesis instrumental y el concepto de "capacidad de actuar" para entender y analizar las prácticas digitales profesionales de los docentes durante y después del confinamiento, a través de sus vivencias de esta situación sin precedentes.
Para realizar esta investigación, llevamos a cabo entrevistas semiestructuradas con docentes en dos contextos de investigación. El primer contexto incluyó 48 entrevistas en 2021 realizadas en 27 escuelas de los departamentos de Aisne y Val d'Oise, y 24 entrevistas en 2022 realizadas en 23 escuelas de los mismos departamentos previamente visitadas. El segundo contexto de investigación incluyó tres escuelas del departamento de Vienne, donde realizamos observaciones y entrevistas con cuatro maestras. Los datos obtenidos se analizaron a través del análisis categorial temático (Hsieh y Shannon, 2005) para examinar las prácticas y los usos declarados y observados de los docentes durante y después del confinamiento de marzo a mayo de 2020.
Nuestros análisis destacan el desarrollo de nuevas prácticas digitales profesionales, algunas de las cuales eran conocidas, pero hasta entonces poco o nada utilizadas. Subrayamos la importancia de la dimensión afectiva de las relaciones mantenidas durante el confinamiento entre los docentes, sus alumnos y las familias. Para algunos docentes, familiarizados con las herramientas digitales y que trabajaban en entornos ricos en interacciones y apoyo por parte de pares y familiares, esta situación brindó una oportunidad para probar y experimentar nuevos usos con sus alumnos. Para otros docentes, las dificultades encontradas para acceder y utilizar ciertas tecnologías prescritas se vieron agravadas por las dificultades de acceso y uso por parte de los alumnos y sus familias. Sin embargo, este período también se describe como una prueba que generó sufrimiento profesional, lo que dificulta, si no imposibilita, el desarrollo de prácticas tecnopedagógicas que no fueran una respuesta inmediata a los desafíos del confinamiento. Aunque algunos docentes pudieron desarrollar nuevas formas de mediación y uso de medios con sus alumnos, nuestros resultados muestran que las tecnologías más antiguas coexistieron con las más recientes para cumplir con el imperativo de mantener la conexión con los estudiantes. Avec la prolifération des contaminations liées au COVID-19 en France, les élèves et enseignants ont été physiquement éloignés des établissements scolaires avec la mise en place du confinement à l’échelle nationale du 12 mars au 11 mai 2020. Pendant cette période, les techniques numériques ont été désignées par l’institution scolaire comme des techniques dont l’usage permettrait de maintenir le lien pédagogique entre les enseignants et leurs élèves. Dans ce contexte d’urgence sanitaire ayant contraint les enseignants et les élèves à interagir par d’autres modalités, notre recherche cherche à comprendre si cette expérience obligée du confinement et de l’usage des techniques numériques a pu conduire les enseignants de l’école élémentaire à initier de nouvelles pratiques technopédagogiques, ou encore, à développer des usages numériques professionnels préexistants les menant à développer leurs capacités à agir avec les techniques numériques une fois le confinement terminé.
Pour conduire cette recherche, nous nous sommes appuyés sur la sociologie des usages, sur les genèses instrumentales et sur le concept de pouvoir d’agir afin de comprendre et d’analyser les pratiques numériques professionnelles des enseignants pendant et après le confinement, au travers de leurs vécus de cette expérience inédite.
Pour réaliser cette recherche, nous avons conduit des entretiens semi-dirigés avec des enseignants sur deux terrains d’enquête. Le premier terrain est constitué de 48 entretiens en 2021 réalisés dans 27 écoles de l’Aisne et du Val-d’Oise, et de 24 entretiens en 2022 réalisés dans 23 écoles des mêmes départements déjà visitées. Le second terrain d’enquête regroupe 3 écoles du département de la Vienne, dans lesquelles nous avons conduit des observations et des entretiens auprès de 4 enseignantes. Les données obtenues ont été analysées au prisme de l’analyse catégorielle thématique (Hsieh et Shannon, 2005) afin d’analyser les pratiques et les usages déclarés et observés des enseignants pendant et après le confinement de mars à mai 2020.
Nos analyses mettent en lumière le développement de pratiques numériques professionnelles inédites, parfois connues mais jusqu’alors pas ou très peu utilisées. Nous soulignons l’importance de la dimension affective des relations entretenues pendant le confinement entre les enseignants, leurs élèves et les familles. Pour certains enseignants – familiers des techniques numériques et évoluant dans des situations riches d’interactions et soutiens de la part des proches et des pairs – cette situation a pu être l'occasion de tester et d'expérimenter de nouveaux usages avec leurs élèves. Pour d’autres enseignants, les difficultés rencontrées pour accéder et utiliser certaines technologies prescrites ont été redoublées par les difficultés d’accès et d’usage des élèves et des familles. Cependant, cette période est aussi décrite comme une épreuve, génératrice de souffrance professionnelle rendant difficile sinon impossible le développement de pratiques technopédagogiques qui ne soient pas une réponse immédiate aux difficultés propres au confinement. Si certains des enseignants ont pu développer des nouvelles formes de médiations et de médiatisations avec leurs élèves, nos résultats montrent que les techniques les plus anciennes ont côtoyé les techniques les plus récentes afin de répondre à l’impératif de maintenir le lien avec les élèves.
To conduct this research, we relied on the sociology of uses, instrumental genesis, and the concept of "power to act" to understand and analyze teachers' professional digital practices during and after the lockdown, through their experiences of this unprecedented situation.To carry out this research, we conducted semi-structured interviews with teachers in two research settings. The first involved 48 interviews in 2021 conducted in 27 schools in the Aisne and Val d'Oise regions, and 24 interviews in 2022 conducted in 23 schools in the same previously visited departments. The second research setting included three schools in the Vienne department, where we conducted observations and interviews with four female teachers. The data obtained were analyzed using thematic categorical analysis (Hsieh and Shannon, 2005) to examine the practices and declared and observed uses of teachers during and after the March-May 2020 lockdown.
Our analyses highlight the development of new professional digital practices, some of which were known but previously underutilized or entirely unused. We emphasize the importance of the affective dimension of the relationships supported during the lockdown between teachers, their students, and families. For some teachers—those familiar with digital tools and working in environments rich in interaction and support from peers and relatives—this situation offered an opportunity to test and experiment with new uses with their students. For other teachers, the challenges encountered in accessing and using certain prescribed technologies were compounded by the difficulties faced by students and families in accessing and using them. However, this period is also described as a trial that generated professional suffering, making it difficult if not impossible to develop techno-pedagogical practices that were not merely an immediate response to the challenges posed by the lockdown. While some teachers were able to develop new forms of mediation and media use with their students, our results show that the oldest technologies coexisted with the most recent ones to meet the imperative of keeping the connection with students. Con la proliferación de contagios de COVID-19 en Francia, los alumnos y docentes fueron físicamente distanciados de las escuelas debido al confinamiento nacional del 12 de marzo al 11 de mayo de 2020. Durante este período, las tecnologías digitales fueron designadas por la institución educativa como herramientas que podrían mantener el vínculo pedagógico entre los docentes y sus estudiantes. En este contexto de emergencia sanitaria, que obligó a los docentes y alumnos a interactuar a través de diferentes modalidades, nuestra investigación busca comprender si esta experiencia forzada del confinamiento y el uso de tecnologías digitales condujo a los maestros de escuela primaria a iniciar nuevas prácticas tecnopedagógicas o a desarrollar prácticas digitales preexistentes, lo que les permitió aumentar su capacidad de actuar con herramientas digitales una vez finalizado el confinamiento.Para llevar a cabo esta investigación, nos basamos en la sociología de los usos, la génesis instrumental y el concepto de "capacidad de actuar" para entender y analizar las prácticas digitales profesionales de los docentes durante y después del confinamiento, a través de sus vivencias de esta situación sin precedentes.
Para realizar esta investigación, llevamos a cabo entrevistas semiestructuradas con docentes en dos contextos de investigación. El primer contexto incluyó 48 entrevistas en 2021 realizadas en 27 escuelas de los departamentos de Aisne y Val d'Oise, y 24 entrevistas en 2022 realizadas en 23 escuelas de los mismos departamentos previamente visitadas. El segundo contexto de investigación incluyó tres escuelas del departamento de Vienne, donde realizamos observaciones y entrevistas con cuatro maestras. Los datos obtenidos se analizaron a través del análisis categorial temático (Hsieh y Shannon, 2005) para examinar las prácticas y los usos declarados y observados de los docentes durante y después del confinamiento de marzo a mayo de 2020.
Nuestros análisis destacan el desarrollo de nuevas prácticas digitales profesionales, algunas de las cuales eran conocidas, pero hasta entonces poco o nada utilizadas. Subrayamos la importancia de la dimensión afectiva de las relaciones mantenidas durante el confinamiento entre los docentes, sus alumnos y las familias. Para algunos docentes, familiarizados con las herramientas digitales y que trabajaban en entornos ricos en interacciones y apoyo por parte de pares y familiares, esta situación brindó una oportunidad para probar y experimentar nuevos usos con sus alumnos. Para otros docentes, las dificultades encontradas para acceder y utilizar ciertas tecnologías prescritas se vieron agravadas por las dificultades de acceso y uso por parte de los alumnos y sus familias. Sin embargo, este período también se describe como una prueba que generó sufrimiento profesional, lo que dificulta, si no imposibilita, el desarrollo de prácticas tecnopedagógicas que no fueran una respuesta inmediata a los desafíos del confinamiento. Aunque algunos docentes pudieron desarrollar nuevas formas de mediación y uso de medios con sus alumnos, nuestros resultados muestran que las tecnologías más antiguas coexistieron con las más recientes para cumplir con el imperativo de mantener la conexión con los estudiantes. Avec la prolifération des contaminations liées au COVID-19 en France, les élèves et enseignants ont été physiquement éloignés des établissements scolaires avec la mise en place du confinement à l’échelle nationale du 12 mars au 11 mai 2020. Pendant cette période, les techniques numériques ont été désignées par l’institution scolaire comme des techniques dont l’usage permettrait de maintenir le lien pédagogique entre les enseignants et leurs élèves. Dans ce contexte d’urgence sanitaire ayant contraint les enseignants et les élèves à interagir par d’autres modalités, notre recherche cherche à comprendre si cette expérience obligée du confinement et de l’usage des techniques numériques a pu conduire les enseignants de l’école élémentaire à initier de nouvelles pratiques technopédagogiques, ou encore, à développer des usages numériques professionnels préexistants les menant à développer leurs capacités à agir avec les techniques numériques une fois le confinement terminé.
Pour conduire cette recherche, nous nous sommes appuyés sur la sociologie des usages, sur les genèses instrumentales et sur le concept de pouvoir d’agir afin de comprendre et d’analyser les pratiques numériques professionnelles des enseignants pendant et après le confinement, au travers de leurs vécus de cette expérience inédite.
Pour réaliser cette recherche, nous avons conduit des entretiens semi-dirigés avec des enseignants sur deux terrains d’enquête. Le premier terrain est constitué de 48 entretiens en 2021 réalisés dans 27 écoles de l’Aisne et du Val-d’Oise, et de 24 entretiens en 2022 réalisés dans 23 écoles des mêmes départements déjà visitées. Le second terrain d’enquête regroupe 3 écoles du département de la Vienne, dans lesquelles nous avons conduit des observations et des entretiens auprès de 4 enseignantes. Les données obtenues ont été analysées au prisme de l’analyse catégorielle thématique (Hsieh et Shannon, 2005) afin d’analyser les pratiques et les usages déclarés et observés des enseignants pendant et après le confinement de mars à mai 2020.
Nos analyses mettent en lumière le développement de pratiques numériques professionnelles inédites, parfois connues mais jusqu’alors pas ou très peu utilisées. Nous soulignons l’importance de la dimension affective des relations entretenues pendant le confinement entre les enseignants, leurs élèves et les familles. Pour certains enseignants – familiers des techniques numériques et évoluant dans des situations riches d’interactions et soutiens de la part des proches et des pairs – cette situation a pu être l'occasion de tester et d'expérimenter de nouveaux usages avec leurs élèves. Pour d’autres enseignants, les difficultés rencontrées pour accéder et utiliser certaines technologies prescrites ont été redoublées par les difficultés d’accès et d’usage des élèves et des familles. Cependant, cette période est aussi décrite comme une épreuve, génératrice de souffrance professionnelle rendant difficile sinon impossible le développement de pratiques technopédagogiques qui ne soient pas une réponse immédiate aux difficultés propres au confinement. Si certains des enseignants ont pu développer des nouvelles formes de médiations et de médiatisations avec leurs élèves, nos résultats montrent que les techniques les plus anciennes ont côtoyé les techniques les plus récentes afin de répondre à l’impératif de maintenir le lien avec les élèves.
Infos complémentaires
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Langue originale :français
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Date de la thèse : 2024-12-02
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Informations sur la thèse : Domaine : Humanities and Social Sciences/Library and information sciences , Domaine : Humanities and Social Sciences/Education
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